Только собрался я писать хвалебную рецензию на серию «Враги и союзники» изд-ва Вече, практически все книги из которой я удовольствием и пользой для себя прочитал, как решил – для вящей полноты – изучить приобретенную, но отложенную работу о дивизии СС «Нибелунги». Прочитал и понял – хвалить я явно поторопился.
Дело в том, что НАЗВАНИЕ КНИГИ СОВЕРШЕННО НЕ СООТВЕТСТВУЕТ СОДЕРЖАНИЮ. 38-й гренадерской дивизии СС «Нибелунги» посвящена последняя глава, объемом в 30 стр. (!). ОСНОВНОЙ ОБЪЕМ ТЕКСТА УДЕЛЕН ЮНКЕРСКОЙ ШКОЛЕ СС В БАД-ТЁЛЬЦЕ, которую автор считает одной из самых эффективных военных академий в мировой истории (не уверен, что это действительно так). Она была создана рейхсфюрером СС Г.Гиммлером в 1934 г. с целью организовать подготовку будущей элиты нацистского государства и через 10 лет превратилась в общеевропейскую военную академию, где кроме немцев обучались граждане 12 европейских стран. Именно этому аспекту подготовки офицерских кадров для СС и посвящена аннотация книги, в которой не случайно ничего не говорится о Нибелунгах.
Закончим разговор о последней. Создана она была буквально в последние дни Третьего рейха – в конце марта 45 г., и костяком ее стали преподаватели и курсанты юнкерской школы СС в Бад-Тёльце (отсюда связь). Известно о дивизии мало. Состояла она в основном из мобилизованных стариков и юношей, чей моральный дух был весьма невысок, а боевой потенциал и того ниже. Точно даже никто не может сказать, сколько военнослужащих числилось в дивизии – называются цифры от двух до пяти тысяч. Тяжелого вооружения почти не было, а если и было, к нему отсутствовали боеприпасы. Воевала дивизия недолго, но кровопролитно – участие в сражениях с союзниками на южном берегу Дуная (конец апреля) кончилось потерями и отступлением на восток. А потом большая часть сдалась в начале мая в плен американцам. В общем, боевого пути практически и не было, писать почти не о чем. Полноценной книги об этой дивизии явно не получилось бы. Зачем издательство решило обмануть читателей, не понимаю – обман становится виден при изучении оглавления. Жаль, что Вече и редакция так повели себя, потому что книжка вышла интересная и толковая.
Роман Пономаренко – автор многих исследований по истории Ваффен-СС (т.е. боевых частей Черного корпуса). В рассматриваемой работе содержится практически уникальный материал о системе и структуре обучения офицерских кадров СС. Автор рассматривает эту проблему со всех сторон (на мой взгляд, даже излишне подробно), однако самыми любопытными оказались страницы, посвященные обучению инвалидов в юнкерских школах СС, которых использовали на военной службе, тем самым заполняя места (преимущественно штабные) квалифицированными и опытными военными, и давая возможность увечным воинам чувствовать себя востребованными. Много необычного раскрывает раздел об идеологическом воспитании будущих «политических воинов», как их называли. Помимо того, что в юнкерских школах в открытом доступе были работы классиков марксизма-ленинизма («врага надо знать»), среди курсантов поощряли свободомыслие и умение рассматривать различные точки зрения, ведя с ними аргументированный спор. Как это отличалось от ригоризма советских школ для партработников…
Будет полезна и глава об обучении европейских добровольцев в школе (а их было много). После знакомства с этим изданием делаешь вывод, что юнкеров СС готовили как настоящую элиту – в их обучение, помимо традиционных для военных училищ, входили музыка, хорошие манеры, верховая езда, иностранные языки, катание на горных лыжах и проч.
В книге приводится много редких фотографий хорошего качества. В конце книги дан список литературы и источников на русском и иностранных языках.
Всячески рекомендую эту работу о юнкерской школе СС в Бад-Тёльце всем интересующимся историей Второй мировой. Книгу же о 38-й гренадерской дивизии СС «Нибелунги» придется подождать. Возможно, она уже в работе… Скрыть

Путешествие в восточные страны – сюжет для многих современных россиян довольно знакомый: ежегодно сотни тысяч наших соотечественников целыми семьями отправляются на отдых в Египет, Турцию, Индию, Китай и Таиланд. 120 лет назад это было совершенной экзотикой, даже для такого необычного туриста как цесаревич Николай Александрович, в будущем последний русский император. Именно этому путешествию посвящена рассматриваемая книга. Каким же рисуется образ «таинственного и роскошного Востока» молодому наследнику 20 лет отроду и его спутникам? Что считалось интересным, ценным и типичным в многообразии сувениров и в экзотических восточных развлечениях (охота, баядерки, гейши и т.п.), предлагаемых европейским туристам в восточных странах в конце XIX века?
Будущего Николая Второго, как известно, не готовили к царствованию. Но смерть его старшего брата внесла изменения в подготовку этого не очень обремененного науками юноши. Отец решил отправить его за границу. По давней традиции, образование наследника престола обычно завершалось именно таким большим заграничным путешествием. Как правило, его целью было представить будущего российского самодержца дворам монархической Европы. Однако Александр III отступил от обычая прежних лет, и 23 октября 1890 г. в сопровождении небольшой свиты цесаревич Николай с братом Георгием и примкнувшим к ним через две недели в Афинах кузеном, греческим принцем Георгом, отправились в редкое по тем временам путешествие на Восток. Для современников цесаревича в России и за рубежом была очевидна политическая и символическая важность направленности его путешествия: «в ту сторону, куда лежит историческая дорога, по которой продвигается русский народ», как писал историограф путешествия князь Э.Э.Ухтомский, будущий редактор "Санкт-Петербургских ведомостей" и автор роскошно иллюстрированного трехтомного издания "Путешествие наследника цесаревича на Восток" (вышло в 1993-97 гг., репринт в 1994 г.).
Маршрут пролегал вокруг Азии - через несколько морей и океанов: предполагалось побывать в Египте и Индии, далее следовали Цейлон, Сингапур, Ява, Китай и Япония. Обратный путь наследник предпочел совершить по Сибири, отклонив заманчивый вариант с посещением Америки, которую, как ему казалось, можно повидать "когда-нибудь потом". Путешествие, совершаемое в таком молодежном и почти семейном кругу, обещало быть очень привлекательным и уже с первых недель давало массу впечатлений - "одинаковые от места к месту деревни и кучки пальм" на Ниле сменялись загадочными пирамидами с гробницами фараонов, водопад в Асуане - древними храмами и волнующими танцами альмей, торжественные визиты, обязательные и порой утомительные приемы - веселыми балами, катанием на верблюдах, неожиданными встречами и довольно симпатичным общением с радушными местными жителями, готовыми одаривать русского принца самыми диковинными вещами. Индия добавила знакомство с джунглями и таинственную прелесть охоты, хотя и не очень успешной для Николая (ему доставалась лишь мелкая птица, тогда как его удачливым спутникам - пантеры и даже тигры).
По мере передвижения трюмы кораблей заполнялись восточными дарами и подношениями - дорогими тканями, кустарными поделками, экзотическими фруктами, напитками и даже живностью (здесь были слоны, черная пантера, обезьяны и множество птиц).
15 апреля 1891 г. экспедиция прибыла к берегам Японии. Однако уже вскоре так замечательно начавшаяся поездка по Стране Восходящего Солнца была прервана неприятным инцидентом, чуть не стоившим Николаю жизни. В небольшом городке Отсу 29 апреля после посещения храма и обеда у губернатора, когда молодые люди сели в повозки-рикши, на него напал с саблей разъяренный японский полицейский.
11 мая, прервав по настоянию отца путешествие, Николай прибыл в Россию, где ему "после обозрения иноземных стран Востока", как говорилось в полученном им от Александра III рескрипте, предстояло включиться в повседневные государственные дела.
Практически безмятежное (и довольно однообразное и скучное, ибо Николай вынужден был везде следовать этикету, и оказался полностью лишен свободы в выборе маршрута, сроков и круга общения) путешествие продолжалось семь месяцев. О нем сохранилось довольно много материалов – это прежде всего упомянутая книга Ухтомского, а также несколько других работ участников вояжа. Именно эти работы и были взяты за основу составителями данного издания. Кроме этого, составители активно использовали различные публикации, в том числе и ресурсы интернета, в основном данные Википедии, в чем откровенно признаются. Такая вторичность работы и некая солянка в подборке ингредиентов для своего труда были для меня определённым сюрпризом, поскольку об этом нигде в описании не говорится (да и во введении, если бы я смог предварительно подержать эту книгу в руках). Гораздо более неприятным фактом стало то, что фактически исторической части книги, т.е. собственно самому рассказу о путешествии посвящено в лучшем случае страниц 50, а то и меньше. Основной упор сделан на истории тех мест, где побывал цесаревич, и том, что может увидеть СОВРЕМЕННЫЙ путешественник, предприми он подобный вояж. Другими словами, это путеводитель по местам путешествия известной личности, а не рассказ о самом путешествии, и не об этой личности. Понимаю, что сама серия так и задумывалась, но с другими работами издательства я не был знаком и не ожидал такого подвоха. Знаю, что сам виноват, но книга оказалась совсем не о том и не та.
При этом издание вышло отличное – качественная бумага, множество прекрасным цветных фото, хороший стиль изложения… Карт, кстати, а нет, а жаль. В общем, если Вы хотите повторить путь цесаревича Николая и узнать, что там было тогда, и как изменилось с тех пор, - это книга для Вас. Если Вам интересно само путешествие – читайте Ухтомского и дневники цесаревича. Скрыть

В Федеральном перечне учебников на 2011-2012 учебный год в списке рекомендованных учебников по обществознанию для основной и полной средней школы представлены четыре линии: учебники под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ф. Никитина, А.И. Кравченко и Г.А. Бордовского. Рассматриваемый учебник принадлежит именно к последней линия учебников – самой новой среди всех названных. Существенным достоинством этих учебников издательства «Вентана-Граф» является то, что их авторы постарались выстроить и реализовать в своих учебниках целостную систему деятельностного использования личного опыта учеников.
В основу данного учебника положен принцип изучения учебного материала «от близкого к далекому» - от личных проблем ученика, через рассмотрение развития соответствующей ситуации в регионе, стране и мире, к общетеоретическим обобщениям и перспективам развития общественных явлений и процессов. Этот принцип реализуется в изучении каждой темы, а так же в построении всего обществоведческого курса. Такое единство стержневых содержательных линий создает условия для обобщения, сравнения и систематизации учениками знаний по предмету.
Данный учебник относится к учебникам «фиксированного формата», то есть в нем четко и единообразно выстроена структура по всему учебнику, по разделам и по параграфам, на основании внешней и внутренней, содержательной и методической логики. Общая структура учебника включает введение, разделение на разделы, заключение, итоговые вопросы и задания, словарь основных понятий, дополнительные источники информации. Разделы разбиты на введение, параграфы и контрольно-обобщающие задания.
Все вопросы и задания внутри учебников построены по типу ЕГЭ, причём от раздела к разделу, от учебника к учебнику, задания усложняются, растёт процент заданий продуктивного характера, соответствующего группе «С».
В структуре методического аппарата имеются вариативные вопросы и задания разной степени сложности, которые можно использовать при изучении курса обществознания в различных связях и комбинациях: вопросы, непосредственно содержащиеся в тексте параграфа, актуализирующие восприятие учащимися учебного материала; вопросы для самостоятельной подготовки; тестовые задания, соответствующие формату ЕГЭ по обществознанию; задания по выполнению проектных работ и сообщений, ориентирующие на использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов; задания по написанию творческих работ (эссе).
Контрольные задания выстроены в компетентностном ключе. Часть заданий рассчитана на их выполнение в ходе дискуссий, коллективной, групповой и парной деятельности, что способствует формированию коммуникативной компетентности школьников. Итоговые контрольные задания к главе носят обобщающий характер, для их выполнения необходимо использовать знания из разных параграфов раздела.
Особенностью рассматриваемого учебника по обществознанию стали нетрадиционные уроки, представляющие подробные разработки нетрадиционных занятий – уроков-семинаров (конференции,) и уроков-практикумов (лабораторные занятия, психологические тренинги, дебаты, социальные проекты). В данных разработках содержится ориентированный на учащихся подробный план организации и проведения самого занятия, его цели, список необходимых источников информации, вопросы и задания, материалы для их выполнения и обобщения, выводы к уроку. Такие материалы чрезвычайно удобны для учителя, так как ими будет обеспечен каждый ученик в классе, что существенно снижает подготовительную и организационную нагрузку на учителя при подготовке к проведению таких уроков. Последние служат, прежде всего, развивающим целям. Они развивают информационные умения учеников, так как требуют поиска, анализа и систематизации определенной информации, ее критического осмысления. Нетрадиционные уроки развивают также коммуникативные умения учащихся, так как большинство заданий рассчитаны на групповую работу и включают в себя элементы дискуссии. Уроки-практикумы способствуют развитию умений учеников по практическому применению полученных знаний, в них содержатся алгоритмы принятия решений, тренинги.
Отдельные нетрадиционные уроки посвящены очень острым и актуальным вопросам социального и духовного развития современного общества, таким, например, как тоталитарные секты. Обсуждение этих вопросов на уроке требует большого научного и педагогического такта, психологических усилий, объективности. В учебнике они тщательно выверены, что также существенно облегчает работу учителя. Подобные материалы в учебнике имеют большое воспитательное значение.
Данный учебник, несмотря на свой небольшой объем, позволяет полноценно развернуть работу на уроке – как по усвоению новых знаний, так и по отработке и закреплению различных навыков и умений. Неперегруженность учебника (в том числе по количеству страниц и весу) является, на мой взгляд, безусловным плюсом.
К сожалению, на настоящий момент пока еще отсутствует методическое сопровождение (рабочие тетради и не планируются, как и хрестоматия – материалы, размещенные в нетрадиционных уроках, вполне достаточны для работы на уроке) к учебнику. Однако это недостаток поправимый. В целом хочется порекомендовать данное учебное пособие учителю и ученику. Скрыть

Дмитрий Михайлович Володихин (1969 -) — российский историк, писатель-фантаст, литературный критик, издатель. Кандидат исторических наук. Известен как автор нескольких монографий, книг по истории русского средневековья (в частности, в сери ЖЗЛ), научных и научно-популярных работ, учебных пособий, но гораздо больше – как автор художественной прозы в жанрах научной фантастики и фэнтези.
Данная его книга – попытка о пяти русских полководцах времен Ивана Грозного, в свое время отличившихся как на южных рубежах России, так и в походах против Казани и Ливонского ордена. Полностью оригинальной эту безусловно добротную и профессионально написанную книгу назвать нельзя – были многочисленные исследования таких корифеев исторической науки русского средневековья, как Зимин, Скрынников, Каргалов, которые рассматривали и взятую Володихиным тему. Он, кстати, в архивах не сидел, его труд основан на опубликованных источниках и различных исторических трудах 19-20 вв. Это не в укор автору, книга мне его понравилась, но ее сильно портит пафос, назойливая публицистика и литературщина (напр., «Война глубоко запустила в него когти. Холодное железо жалило его плоть», с.71). Где-то автор заигрывается литературными упражнениями и появляется «прозрачная кровь» (с.73).
При всем этом – многочисленные примечания, обширные приложения (правда, самое значительное приложение - «Опричные воеводы» - целиком перекочевало из книги Володихина «Иван Грозный: Бич Божий», выпущенной в 2006 г.
Минусом стало отсутствие полноценных карт – они есть, но чужие, маленькие, темные, а это сильно портит восприятие книги о военных походах и сражениях.
В общем, данное издание, если не обращать внимания на литературно-патриотические экзерсисы автора, читается хорошо, дает много интересной и малоизвестной информации о военных походах 30-80-х гг. 16 в. и их предводителях. Рекомендую. Скрыть

Л.Л. Анцелиович - сам авиаконструктор и профессор МАИ, автор уже нескольких работ по истории советского и зарубежного авиастроения, подготовил новую книгу. Новшество ее прежде всего в том, что героем ее стал человек, чье имя давно уже стало нарицательным и вошло в историю не только Второй мировой войны, но и мирового самолетостроения. Кто не знает знаменитых «мессеров», воевавших в небе Европы и Африки, Польши и СССР, Италии и Англии. Истребители, бомбардировщики, транспортники и планеры Мессершмитта составили целую эпоху в истории военных самолетов. Увлекшись еще в начале 1920-х гг. планерами, Мессершмитт стал одним из родоначальников реактивного самолетостроения. Автор сотен патентов, сделавших его миллионером, он и после поражения III Рейха, чье небо защищали, но не смогли защитить его самолеты, остался в любимом деле до самой своей смерти в 1978 г.
Анцелиович выбрал интересный подход для рассказа о своем герое. Долгая жизнь Вилли Мессершмитта позволила автору показать окружение Мессершмитта, условия, в которых были вынуждены работать авиаконструкторы в гитлеровской Германии. Героями рассматриваемой книги, наряду с Мессершмиттом, стали люди, его окружавшие, с которыми часто общался и работал. Автору удалось хорошо передать дух того времени и обстоятельства, в которых мыслил и работал Мессершмитт.
В книге много иллюстраций – фотографий (как правило, плохого качества) и схем самолетов Мессершмитта, которые позволяют лучше понять создаваемые тем летательные аппараты.
Получилась весьма добротная и интересная книга (несмотря на некоторые неровности стиля), которую рекомендую всем интересующимся историей Второй мировой и авиастроения 20 в. Скрыть