Андрей Владиславович Ганин (1981-) – современный российский военный историк, к.и.н., специалист по истории царской и Красной Армий, автор многочисленных публикаций по военной истории конца 19 – первой четверти 20 в., посвятил свою книгу человеку, известному, пожалуй, лишь специалистам. И это очень хорошо!
Генерал Селивачев был одним из командующих корпусов царской армии (их было много), недолгое время командовал армией после Февральской революции (их тоже было много из-за постоянной смены командующих), а после Октября примкнул к многосоттысячной армии военспецов, т.е. пошедших на службу советской власти бывших офицеров и генералов. Летом В.И. Селивачев был назначен, благодаря стараниям Троцкого, командующим 8-й советской армией, во главе которой провел меньше двух месяцев. Армия потерпела поражение, сам Селивачев умер от желудочно-кишечной инфекции, что, вероятно, спасло его от обвинения в предательстве со всеми вытекающими последствиями. Так он и канул бы в Лету, оставшись одним из персонажей разных энциклопедических словарей, если бы спустя почти сто лет его судьба не привлекла внимания А.В. Ганина.
Издание вышло очень обстоятельное и добротное. Имеются хорошего качества карты, что, увы, исключение, а не правило для книг по военной истории. Есть хорошего качества редкие фото. Приведен список источников и литературы, а также сокращений. В приложении даны архивные материалы на 60 стр.
Автор не стал сосредотачиваться только на последних месяцах жизни ген. Селивачева, как можно было бы решить по названию. Дореволюционной жизни и службе последнего посвящено приблизительно 80 стр., событиям же 17-19 гг. - 110 стр. Службы Селивачева в Красной Армии касается около 70 стр. текста, т.е. приблизительно четверть книги. Фактически, это биография В.И. Селивачева с расширенным рассказом об отдельных ее эпизодах.
А.В. Ганин использовал в своей работе очень много архивных данных, в том числе неизданных дневников Селивачева, которые дают большое количество редкого и интересного материала по Первой мировой войне и революции.
Автор, на мой взгляд, несколько идеализирует своего героя, выбирая из нескольких версий одну, которая ему кажется ближе, хотя с точки зрения аргументов она ничуть не убедительнее. Но, как автор, он имеет на это право.
В целом, рекомендую эту интересную и новаторскую работу всем интересующимся историей отечественной Скрыть

В соответствие со ФГОС нового поколения для основной школы (5-9 кл.) с 2015/16 уч.года во всех школах РФ вводится один час по обществознанию. Ранее этот предмет изучался с 6 кл., таким образом, речь идет и увеличении часов, и о расширении данного курса в основной школе.
Все издательства подготовили новые (именно новые, а не переделанные со старого стандарта) учебники по обществознанию для 5 кл. и (вроде бы) переделали свои линии учебников для 6-9 кл.
Как в этой ситуации вышли из положения (а переделка уже существующей линии учебников - это всегда непростое дело) авторы данного учебника? Начнем с того, что изначально вся линия учебников под ред. акад. Бордовского, частью которой и стал рассматриваемый учебник, разрабатывалась по линейной, а не концентрической схеме. Другими словами, в 6-9 кл. учащиеся на протяжении каждого учебного года разбирали ту или иную сферу жизни целиком, а не повторяли один и тот же материал якобы на новом, более глубоком уровне (как это делается по концентрической системе). Учебник 5 кл. логично встроился в эту схему, не вызвав необходимости радикально менять всю линию (это удобно не только авторам и издательству, но и учителям с учениками, работающим по этим УМК).
Как это получилось?
Курс обществознания 5 кл. является пропедевтическим. Подзаголовок курса - «Введение в обществознание». Его главная задача – формирование у учащихся целостного представления о том, какая проблематика является обществоведческой, где она окружает нас в жизни, и как необходимо вести себя в социальных ситуациях, наиболее характерных для раннего подросткового возраста.
Для достижения этих целей в качестве стержневой содержательной линии выбрано описание одного дня из жизни пятиклассника. В течение этого обычного учебного дня среднестатистический пятиклассник исполняет типичные социальные роли – члена семьи, ученика, одноклассника, друга, пешехода и т.д. В течение этого дня (года обучения) пятикласснику требуется решить большое число жизненных и учебных задач, направленных на активное формирование личностных результатов, универсальных учебных действий и предметных компетентностей.
В содержание учебника включены памятки: как составлять план (простой и сложный), сравнительную таблицу, работать с иллюстрацией, готовить домашнее задание, работать над проектом, аргументировать суждения, давать характеристику и оценку личности и другие, что, безусловно, способствует формированию общеучебных навыков.
Особенностью обучения обществознанию в 5 классе является акцент на вопросы формирования здорового образа жизни, понимаемого в широком смысле слова, как здоровья не только физического, но психического, нравственного и духовного. Эта и другая тематика учебника полностью соответствует требованиям ФГОСа второго поколения.
Особенно интересен методический аппарат учебника. В соответствии с требованиями ФГОса и Примерной программы по предмету выделены основные компетентности, которыми должен овладеть пятиклассник в ходе изучения обществознания. Каждой из них соответствует рубрика в учебнике – оформленная в виде символа. После каждого параграфа есть избыточное количество заданий под разными рубриками. Таким образом, можно точно утверждать, что все необходимые компетенции формируются, причем учитель имеет возможность выбирать задания в соответствии с личными предпочтениями и психолого-педагогическими возможностями конкретного класса.
Учебник включает большое число цветных иллюстраций (в большинстве своем фотографий) и дополнительных текстов (большое число стихотворных фрагментов), с которыми так же выстроена методическая работа. Они не просто отражают содержание параграфа, а служат источниками дополнительной информации.
Таким образом, методический аппарат учебника составляет около половины его объема, что и делает данный учебник «учебником нового поколения».
Этот учебник можно рекомендовать учителям, уставшим работать по пособиям, ориентированным на зубрежку и запоминание не всегда понятных терминов и понятий, не связанных с реальной жизнь, ученикам, желающим получить практические навыки, а не набор абстрактных знаний, желающим думать и играть на уроке, а не "проходить" материал.
К сожалению, на сегодняшний момент нет еще рабочей тетради и методического сопровождения, но, как было сказано, элементы рабочей тетради и методички имеются в учебнике, а отдельными пособиями их можно ждать в скором будущем. Скрыть

Преподавание истории в школе, особенно в старших классах, имеет много достоинств, но и много неудобств. Одним из последних является то, что история как наука основывается на большом количестве фактов – цифр, дат, событий, имен. Свести их вместе и организовать так, чтобы они не были простым набором первичных данных, обязательных для заучивания, а складывались по возможности в некую ясную и понятную картинку – задача не из простых. В решении её помогает установление причинно-следственных связей между теми или иными событиями, выявление общих черт разнообразных явлений, определение различных вариантов развития. Все это еще лучше воспринимается зрительно, изложенное не только словами, но и схемами. Они дают наглядность и демонстрируют последовательность, позволяют легко оперировать многими данными, как качественными, так и количественными.
Рассматриваемая книга относится к числу тех учебных пособий, которые и помогают учителю строить изложение своего материала на уроке истории. Текст, составленный опытными методистами, разбит на отдельные главы и изложен в хронологической последовательности - от одного правителя к другому, краткая хронология жизни и деятельности которого предложена в начале каждой главы.
Внутри каждой главы материал поделен на две части – события внутренние (экономические, политические и социальные) и внешние. Форма представления всего материала – таблицы и схемы, ясные и понятные. Материал не обязательный для изучения, т.е. дополнительный, выделен зрительно – рамки соответствующих схем и таблиц дан не сплошной линией, а прерывистой.
Принципиальной отличительной чертой данного пособия стало то, что история культуры вынесена в отдельную, заключительную главу, а не содержится в виде добавления к характеристике того или иного исторического периода, что является нормой для школьных программ и учебников по истории. Это, на мой взгляд, оригинальный и удачный ход. Во-первых, учащемуся предложена возможность оценить ход развития всей отечественной культуры – с 9 до начала 21 в. – в динамике. Это удобно и практично: ведь динамика развития культурных процессов отличается от развития процессов социально-экономических и политических. Таким образом, легче вычленить возникновение и развитие тех или иных культурных феноменов и направлений, их связи, воздействие на культуру внешних и внутренних факторов.
Во-вторых, изучение культуры в школе часто западает, несмотря на разговоры о ее значимости. А в ЕГЭ много вопросов по культуре, так что хотя бы по этой причине на этот аспект истории следует обратить особое внимание, что данное пособие помогает сделать.
Всячески рекомендую эту книгу всем учителя истории, которые найдут здесь много полезного в подготовке к своим урокам, и учащимся, готовящимся к ЕГЭ. Обращу внимание, что данное пособие рассчитано не только на изучение истории Отечества в старших классах, но и вполне пригодится в 8-9 кл. Скрыть

Светлана Дмитриевна Гладыш – журналист и писатель - рассматриваемую книгу посвятила даже не совсем людям. Точнее, людям и собакам. Но собакам и людям непростым – собакам-связистам, собакам-истребителям танков, собакам-диверсантам и собакам-минерам, и их вожатым.
В центре этой полухудожественной - полудокументальной книги - рассказ том, как шла подготовка собак и их вожатых до и во время Великой Отечественной, а также их использование на различных фронтах и в различных качествах. В аннотации достаточно подробно говорится о ее содержании, поэтому останавливаться на нем не стану.
Что мне в данном исследовании понравилось и не понравилось? С.Гладыш действительно выбрала малоизвестную тему и постаралась подробно, на основании множества архивных документов и бесед с участниками тех далеких событий, реконструировать эту малоизвестную страницу истории Великой Отечественной войны.
За основу она взяла биографию Дины Соломоновны Волкац, одного из самых ярких специалистов по минно-розыскному собаководству. Дина Волкац, прошедшая Великую Отечественную от начала до конца, воевала в отряде собак-истребителей танков, училась в Центральной Школе военного собаководства "Красная Звезда" и командовала взводом дрессировщиков 37-го отдельного батальона собак-миноискателей. Выученная ею тезка — серая овчарка Дина — сумела подорвать немецкий эшелон с боеприпасами и благополучно вернуться к своим. За подготовку собаки-диверсанта старший лейтенант Волкац награждена орденом Красной Звезды. Она была единственной женщиной-командиром этой службы в Советской Армии. У С.Гладыш в 2010 г. вышла крохотным тиражом биография Д.С. Волкац «Гражданская специальность — актриса», которая и легла в основу рассматриваемого издания.
На сегодняшний день это единственная полноценная работа о советском военном собаководстве, за что большое спасибо и автору, и издательству. С.Гладыш хорошо поработала с документами, которые она активно (где-то даже слишком) цитирует, подобрала для книги интересные и редкие фото. Написана работа ярок и увлекательно. Автор пишет, что не смогла детально изучить все аспекты военного собаководства – скажем, рассказать о санитарных упряжках, собаках-связистах. Будем надеяться, что она продолжит работу над этой темой.
К сожалению, издание плохо отредактировано – есть опечатки, в начале книги постраничные сноски путаются с вынесенными в конец книги, нет списка активно используемых автором сокращений, что довольно неудобно. Есть и фактические ошибки – по полям сражений Восточного фронта уже в мае 42 г. разъезжают «Тигры» (с.72, 74), каковых там еще не было.
В целом, рекомендую это познавательную книгу всем интересующимся историей Великой Отечественной войны. Скрыть

Д.М. Дегтев и Д.В. Зубов – одни из самых плодовитых современных авторов по истории Второй мировой войны. За последние несколько лет они выпустили почти десяток совместных работ, посвященных участию советских и немецких ВВС в боевых действиях на самых различных ТВД. Их книги отличает хорошая источниковая база, использование как архивных материалов, так и западных исследований, а также доступность (не в ущерб научности) изложения.
Все это можно сказать и о рассматриваемой книге. Однако к ней, в отличие от других работ этих авторов, у меня концептуальная претензия. Когда речь идет о бомбардировочной авиации и разнообразных проведенных ею операциях, всё выглядит нормально и убедительно. Да, бомбардировщики целыми эскадрами совершали налеты на крупные города, промышленные центры, оборонительные укрепления и проч. Их действия нередко становились переломными, вносили принципиальный вклад в исход той или иной операции (или должны были, но не смогли, хотя ресурсы были затрачены значительные). В этом отношении воздушная война люфтваффе против Великобритании, бомбежки Лондона, Белграда, Москвы вписывается в предложенную авторами концепцию стратегических бомбардировок.
Однако можно ли все вылеты немецких бомбардировщиков, даже массовые, даже против крупных целей считать таковыми? Не уверен. Описанные Д. Дегтевым и Д. Зубовым охота немецких летчиков за отдельными кораблями и даже караванами, постановка мин в тех или иных водах – это, на мой взгляд, не стратегические бомбардировки. Таковые, как и стратегические операции, направлены на изменения хода войны. Назвать целую главу «Стратегические рейды одиночных бомбардировщиков» можно было бы, если бы речь шла об использовании ими ядерного оружия – как это было в августе 45 г. в Японии. А здесь – налет на шлюзы Беломорканала, разбомбленный элеватор. Какая это стратегия?
Поэтому предложенный авторами материал вышел неравнозначным. Книга состоит их четырех частей разного объема. Первая, объемом в 80 стр., посвящена воздушной войне люфтваффе с Великобританией, и могла быть выйти отдельной брошюрой. Приведено много действительно интересного и малоизвестного отечественному читателю материала.
Глава вторая, объемом в 30 с небольшим стр., рассказывает о бомбардировках Варшавы, Белграда и Москвы (последней уделено 25 стр.). Неравноценно, но все равно познавательно.
Третья глава, занимающая 65 стр., касается операций против флота, где действиям на Средиземном море посвящено две страницы, а остальное касается действий на Балтике. Здесь есть любопытные вещи, но авторы используют весьма устаревшую книгу И.Бунича о таллиннском походе, а не гораздо более точную и современную работу А. Платонова.
Последняя глава (50 стр.) – это скорее набор отдельных рассказов, видно, на основе имеющейся информации. Кстати, именно в ней видна работа с архивами, поэтому материал получился насыщенный и оригинальный.
В целом получилась не до конца продуманная, а поэтому и не в полной мере последовательная работа. Авторы убедительно показывают, что воздушные операции против Лондона и Москвы были в целом успешны (нанесли противнику большой урон относительно малой кровью), хотя поставленных результатов не достигли – по Англии частично (англичане не вышли из войны, хотя экономика была разрушена), по Москве – полностью (потому что сил для этого не было).
Авторы использовали много отечественной и зарубежной литературы, но редко указывают источники заимствованных материалов, при том, что цитируют они чужие труды нередко целыми страницами. Такой подход приводит иногда к ошибкам – на с.29 они, явно не перепроверяя, складывают 7 самолетов с 3, а потом добавляют 11 и получают не 21, а 22.
Списка литературы и источников нет. Есть большая подборка фото хорошего качества и несколько карт.
Д.М. Дегтев и Д.В. Зубов заканчивают свое исследование словами «Продолжение следует». Надо понимать, что в следующей книге они расскажут о стратегических операциях люфтваффе в 1442-44 гг. будем ждать.
Рекомендую всем интересующимся историей Второй мировой – здесь вы найдете много интересного, хотя и не всегда оригинального материала.

Как много писателей, как мало читателей… Скрыть